جميع ما سبق صحيح

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مع إيماني الكامل إن وضع أسئلة الاختبارات للطلاب يحتاج إلى فن ودراية ومراعاة للفروق الفردية وألا يجعل المعلم أو المعلمة تلك الأسئلة سيف على رقاب طلابهم
بوضع أسئلة صعبة ، بل لا بد أن تتنوع الأسئلة وتكون شاملة للمنهج وتتميز بالوضوح والانسيابية وتراعي الفروق الفردية للتلاميذ .
إلا إنه وبكل أسف ومع ظهور الأسئلة الحديثة القائمة على اختيار الإجابة الصحيحة
والتي يعتمد فيها بعض الطلاب على التخمين والحظ في أغلب الأحيان ، ظهرت لنا سلبيات عديدة ( أتركها للأخوة القراء للتطرق لها )
ولكن سأتناول الموضوع من جانب آخر ( بصراحة أنا ضد التشديد والتعقيد والصعوبة في وضع الأسئلة من قبل المعلم ، ولكن في نفس الوقت أقف بشدة ضد التساهل الواضح الذي يقوم به بعض المعلمين في وضع الأسئلة المعتمدة على الاختيار المتعدد ، تخيلوا بالله بعض المعلمين يجعل أربعة اختيارات منها ثلاثة بعيدة كل البعد عن الموضوع والاختيار الرابع وهو الصحيح و يكون واضح أمام الطالب ولا يحتاج إلى تفكير أو جهد في اختياره ( وكأن المعلم يقول للطالب هذا السؤال هدية مني لك )
أيضا بعض المعلمين في الاختيار المتعدد يعتمد كثيرا ( في أسئلته على اختيار جميع ما سبق صحيح ) ويكررها في أربع فقرات على الأقل وطبعا الطالب ما يحتاج تفكير في اختيار هذه الإجابة ، وكأنها ضربة جزاء )
بل إن بعض المعلمين أصبح يضع في الاختيارات ثلاثة نماذج وليست أربع من باب التيسير على الطلاب ( وكأنه يقول للطالب جاك النجاح )
والمصيبة إن هناك بعض المعلمين يرتب الإجابات الصحيحة في الأسئلة بطريقة معينة حتى يسهل عليه التصحيح ( والطالب الذكي يستطيع اكتشاف الخطة ويجب على كل الأسئلة .
أيها الأخوة يعلم الله إني لست مع من يصعب الأسئلة ولكن أيضا لا أرضى أن أضع أسئلة كلها سهلة للطلاب وأنجحهم من غير مجهود منهم ولا تفرقة بين الطالب المجتهد والطالب غير المجتهد .

[الحلم]

أخي العزيز ابو محمد

لعلك تقصد الاختبارات الموضوعية وهي كما تعلم ويعلم الجميع من أصعب الاختبارات بناءً
ولعل ما طرحته ( الاختيار من متعدد) ماهو إلا نوع واحد من الاختبارات الموضوعية والتي يجب أن تحتوي إلى جانب ذلك :
الصح والخطأ - الاجابات القصيرة - ملء الفراغ - الربط بين - وغيرها مما لا يحضرني الآن..
الحقيقة أنها من أجمل الاختبارات لأنها تعتمد على التذكر وليس على الحفظ المطلق للمادة
ولكن للأسف يعتمد البعض على فرع واحد منها مما يجعلها تفتقد للصدق..

نسيت.... هناك أيضا من يوحي بالإجابة بقوله ( 1،3 هما الصحيحان ) أو ما شابه ذلك

تقبل جل احترامي

[عصام مدخلي]

موضوع كبير جداً يستحق الوقوف عنده



الكاتب الجميل : الشفق




أتفق معك في جميع ماتطرقت له هنا



أما بخصوص الأسئلة الحديثة القائمة على اختيار المتعدد ( نظام امريكي )

فهو فاشل من أساسه فقد ظهرت عواقبه

ومنها:

** ضعف مستوى الطلاب في الكثير من المواد أهمها الخط والإملاء والقراءة والكتابة فلم يعد مستوى الطلاب في هذه المواد كما كان في السابق فالآن كل شيء جاهز فالأسئلة الحديثة تقتصر عليه تلك المهارات

أخي واستاذي الفاضل / ابو حسين .. تحية عطرة
أسعد كثيرا بتواجدك الرائع فمنكم ومن خبرتكم التعليمية يستفيد الجميع
نعم أحسنت يأخي الأسئلة الموضوعية أفضل وانسب للطالب بكثير من الأسئلة المقالية
ولكن المشكلة إن بعض المعلمين تناولوها من جانب واحد وهو الاختيار المتعدد
والمصيبة الأعظم إن هذا الاختيار فيه من السهولة الواضحة ما تجعل الطالب يتكاسل عن المذاكرة والاجتهاد
أيام الدراسة والامتحانات لأنه عارف سهولة الأسئلة وضمان نجاحه .

ألف شكر لك

أخي الغالي / عصام .. تحية عطرة تليق بشخصكم الكريم
أسعدني وشرفني تواجدك في هذا الموضوع
إضافة لما ذكرت من سلبيات الاختبارات الحديثة إنها سهلت للطلاب عملية الغش
فالطالب يضع خط أو دائرة حول الإجابة الصحيحة وزميله يلقطها من على بعد كيلو
ولا تنسى حركات الطلاب والإشارات الدالة على اختيار الإجابة الصحيحة .

عصام شكرا لك

[أبوأيمن]

جميع ما سبق صحيح

والله احنا ما لحقنا هذه الاسئله


رآعو الطلاب الجيد منهم يبغى

شهاده المتوسطه ويبغى له وظيفه

مع ان شهاده المتوسطه اليوم ؟؟؟؟


شكراً اخي الشفق

[البحنون]

<<<<<<< عن نفسه
كان عندنا معلم تقريباً أحمق أو انه لم يلاحظ حماقته المهم يعطينا أكمل الفراغ بما يناسب ويعطينا الكلمات فوق السؤال المهم يخلي الفراغ على قد الكلمه لأنا نحل في نفس الورقه طبعا الماده إنجليزي وبعد الصعوبه صارت أسهل ماده بسبب هذا المعلم الذكي حيييييييييييييييييييييييييييييييييييل
ولما أنا كان معايه بلعطه في الإنجليزي كان دعيته عليه الله يسامحه
<<<<<<<<< وبما انه متخرج
نخلي ردود الفعل للمنتسبين لقطاع التعليم

هلا وغلا حبيبي أبو أيمن
سعدت كثيرا بتشريفك لنا
المهم أحمد ربك وانت درست زمان يمكن طلعت بفائدة
أما دراسة اليوم ( خلها على الله ) الطالب غياب والمعلم استئذان وآخر السنة أسئلة سهلة
الطالب ( ناجح من غير علم ) والبركة في أسئلة ( جميع ما سبق صحيح )

[أبو زهير]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مع إيماني الكامل إن وضع أسئلة الاختبارات للطلاب يحتاج إلى فن ودراية ومراعاة للفروق الفردية وألا يجعل المعلم أو المعلمة تلك الأسئلة سيف على رقاب طلابهم
بوضع أسئلة صعبة ، بل لا بد أن تتنوع الأسئلة وتكون شاملة للمنهج وتتميز بالوضوح والانسيابية وتراعي الفروق الفردية للتلاميذ .
إلا إنه وبكل أسف ومع ظهور الأسئلة الحديثة القائمة على اختيار الإجابة الصحيحة
والتي يعتمد فيها بعض الطلاب على التخمين والحظ في أغلب الأحيان ، ظهرت لنا سلبيات عديدة ( أتركها للأخوة القراء للتطرق لها )
ولكن سأتناول الموضوع من جانب آخر ( بصراحة أنا ضد التشديد والتعقيد والصعوبة في وضع الأسئلة من قبل المعلم ، ولكن في نفس الوقت أقف بشدة ضد التساهل الواضح الذي يقوم به بعض المعلمين في وضع الأسئلة المعتمدة على الاختيار المتعدد ، تخيلوا بالله بعض المعلمين يجعل أربعة اختيارات منها ثلاثة بعيدة كل البعد عن الموضوع والاختيار الرابع وهو الصحيح و يكون واضح أمام الطالب ولا يحتاج إلى تفكير أو جهد في اختياره ( وكأن المعلم يقول للطالب هذا السؤال هدية مني لك )
أيضا بعض المعلمين في الاختيار المتعدد يعتمد كثيرا ( في أسئلته على اختيار جميع ما سبق صحيح ) ويكررها في أربع فقرات على الأقل وطبعا الطالب ما يحتاج تفكير في اختيار هذه الإجابة ، وكأنها ضربة جزاء )
بل إن بعض المعلمين أصبح يضع في الاختيارات ثلاثة نماذج وليست أربع من باب التيسير على الطلاب ( وكأنه يقول للطالب جاك النجاح )
والمصيبة إن هناك بعض المعلمين يرتب الإجابات الصحيحة في الأسئلة بطريقة معينة حتى يسهل عليه التصحيح ( والطالب الذكي يستطيع اكتشاف الخطة ويجب على كل الأسئلة .
أيها الأخوة يعلم الله إني لست مع من يصعب الأسئلة ولكن أيضا لا أرضى أن أضع أسئلة كلها سهلة للطلاب وأنجحهم من غير مجهود منهم ولا تفرقة بين الطالب المجتهد والطالب غير المجتهد .

أخي الشفق :

لاحظ معي ما خُط باللون الأحمر يُعد نقدا على أسئلة بعض إخوانك المعلمين وجردت نفسك من النقد وأنت تعرف بأن الكمال لله فلا يجوز لك ذلك أن تطعن في كفاءة إخوانك المعلمين وأنت معلم إلا إذا كنت مشرفا أو مديرا فمن حقك أن تظهر عيوب أي أسئلة بشرط عدم التشهير فكيف تم لك ذلك ؟

وإذا كان بوسعك أن تعطينا نموذجين تثبت مدى صحة كلامك بشرط عدم التعرض لذكر اسم المدرسة وصاحب المادة اكن لك من الشاكرين .

تحياتي لك أيها الشفق ولاتنس حفلنا يوم الأربعاء القادم إن شاء الله .

البحنون ... تحية طيبة
حياك الله في منتدى التربية والتعليم
الأن وبعد النجاح يكتشف الطالب إن ذلك المعلم الذي سهل له الأسئلة لدرجة النجاح من غير جهد
لم يساعده على التعليم بلا ساعده على النجاح فقط ( وهنا نعرف أهمية التعليم الحقيقي )
حيث إن المعلم الفاشل يغطي فشله وتقصيره بوضع أسئلة سهلة من أجل أن ينجح الطلاب
ويأخذ عنه الجميع فكرة طيبة بأنه معلم ناجح .

شكرا لك

أخي الشفق :

لاحظ معي ما خُط باللون الأحمر يُعد نقدا على أسئلة بعض إخوانك المعلمين وجردت نفسك من النقد وأنت تعرف بأن الكمال لله فلا يجوز لك ذلك أن تطعن في كفاءة إخوانك المعلمين وأنت معلم إلا إذا كنت مشرفا أو مديرا فمن حقك أن تظهر عيوب أي أسئلة بشرط عدم التشهير فكيف تم لك ذلك ؟

وإذا كان بوسعك أن تعطينا نموذجين تثبت مدى صحة كلامك بشرط عدم التعرض لذكر اسم المدرسة وصاحب المادة اكن لك من الشاكرين .

تحياتي لك أيها الشفق ولاتنس حفلنا يوم الأربعاء القادم إن شاء الله .

أخي العزيز / ابو زهير .. تحية عطرة تليق بمحبتي وتقديري لك
بصراحة كنت أنتظر مداخلتك على شوق نظرا لما تملكه من خبرة تعليمية
ولكن الآن أدركت إن انتظاري قد ذهب سدى وشوقي قد انتهى
والسبب في ذلك إن مشاركتك جاءت ( عقيمة بكل ما تعنيه الكلمة ) ولم تأتي بجديد
وإنما مجرد ( خالف تعرف )
صحيح أنا لست مشرفا ولا مديرا وإنما ( معلم )
ولكن ألا يحق لي أن أنتقد وأوجه من لديه خلل أو تقصير في طريقة ما من طرق تعليمه لطلابه
وبعدين تعال يا بو زهير ( اين التشهير الذي تتكلم عنه )
بمن شهرت وهل ذكرت أسماء محددة ومعينة حتى تقول إني شهرت بهم
أما بالنسبة للنماذج التي طلبتها مني ( وكأنك تتحدى ) وتقول لا تنتقد وأنت تعمل العكس
فأظن إن المكان ليس لنشر أسئلة ، وكل منا يعرف إمكانياته وقدرته التعليمية .
ويعلم الله إنني عندما أناقش مثل هذه المواضيع في هذا المنتدى لا أريد التشدق أو الهذيان بما لا أعلم
بل أريد أن نستفيد من أخطاء بعضنا ونتدارك ما وقعنا فيه من أخطاء .
أبو زهير أتمنى أن تأتي لنا بمشاركة مفيدة فأنت أكبر من مثل هذه الردود العقيمة .

ألف شكر لك ( وإن كانت هذه المرة مجاملة فقط على حضورك )

[أبو زهير]

أخي العزيز / ابو زهير .. تحية عطرة تليق بمحبتي وتقديري لك
بصراحة كنت أنتظر مداخلتك على شوق نظرا لما تملكه من خبرة تعليمية
ولكن الآن أدركت إن انتظاري قد ذهب سدى وشوقي قد انتهى
والسبب في ذلك إن مشاركتك جاءت ( عقيمة بكل ما تعنيه الكلمة ) ولم تأتي بجديد
وإنما مجرد ( خالف تعرف )
صحيح أنا لست مشرفا ولا مديرا وإنما ( معلم )
ولكن ألا يحق لي أن أنتقد وأوجه من لديه خلل أو تقصير في طريقة ما من طرق تعليمه لطلابه
وبعدين تعال يا بو زهير ( اين التشهير الذي تتكلم عنه )
بمن شهرت وهل ذكرت أسماء محددة ومعينة حتى تقول إني شهرت بهم
أما بالنسبة للنماذج التي طلبتها مني ( وكأنك تتحدى ) وتقول لا تنتقد وأنت تعمل العكس
فأظن إن المكان ليس لنشر أسئلة ، وكل منا يعرف إمكانياته وقدرته التعليمية .
ويعلم الله إنني عندما أناقش مثل هذه المواضيع في هذا المنتدى لا أريد التشدق أو الهذيان بما لا أعلم
بل أريد أن نستفيد من أخطاء بعضنا ونتدارك ما وقعنا فيه من أخطاء .
أبو زهير أتمنى أن تأتي لنا بمشاركة مفيدة فأنت أكبر من مثل هذه الردود العقيمة .

ألف شكر لك ( وإن كانت هذه المرة مجاملة فقط على حضورك )

أخي الشفق

يا حبيبي فهمت غلط أنا لم أقل بانك ذكرت أسماء معينة أو شهرت إرجع لكلامي والمسألة ليست تحدى عندما أطلب منك نموذجا لأسئلة نناقشها كما أنني لا أشك في أمكانيتك وقدرتك التعليمية وكل واحد منا له إمكانياته وقدرته التعلمية كل في مجال تخصصه فأنت مجال تخصصك تربية إسلامية فلوسألتني سؤالا في مجال تخصصك وعجزت عن الإجابة ربما تعذرني وأنا أيضا لو سألتوك سؤالا في مجال تخصصي مثلا قلت لك :أعرب "لم تأتي " وعجزت عن الإجابة ربما أعذرك علما بأنه لاعذر لنا فالتربية الإسلامية واللغة العربية صنوان .

عموما مشكور على كلامك اللطيف ومجاملتك لي وأوعدك بأنك لن تجاملني مرة ثانية مادامت ردودي عقيمة .

ألف شكر وتصبح على خير .

[أحــمــد]

السلام عليكم

الوزارة تبغى كذا.

لو كنت تشوف اسئلة الوزارة الفصل الثاني

لقلت ما اصعب اسئلتي

مشي حالك حالك يمشي

لي عودة ان شاء الله

[المعتز]

اشكر الاستاذ الفاضل / الشفق على طرحه هذا الموضوع المناسب في الوقت المناسب
وحقيقة استفد ت من هذا الطرح الراقي المقنن
والحمدالله الذي جعل امثالك في منتدانا
ودمت بخير .

نعيد الموضوع من جديد للنقاش

[محمد العريشي]

لا اتفق مع الزميل الشفق في كل ماذكر فبحكم ارتباطي بالقياس والتقويم كدورات او بحوث واطلاعي على كثير من اسئلة الزملاء في الميدان ارى انها جيدة طبعا كل معلم له طريقته الخاصة في اعداد الاسئلة ولكن اطلاع الشفق على اسئلة زميل وحكمه على جميع المعلمين ارى ان فيه اجحاف ياشفق فالزملاء فيهم الخير والبركه .

[محمدالقاضي]

أوافقكَ ياأباعبدالله فيما ذهبتَ إليه
ومما شدَّني في الموضوع العنوان ( جميع ماسبق صحيح )
ربما تكون هذه الفكرة لم يعتد عليها أبناءنا الطلبة

جميع ماسبق صحيح ياأحبَّة هي فكرة ( إختيار الجواب الأكثر قرباً للصواب من غيره )
وهي فعلاً معقِّدة للطلبة ولكن في نفس الوقت ذات قيمة عالية للفائدة المرجوَّة
أنا لاأرى أنها تفيد الطلبة في المراحل التعليميَّة الأولى
ولكنَّها للجامعات مثلاً مفيدة جداً ولكننا هنا نتحدث عن المدارس فقط ونوعيّة أسئلتها ..!!


بالعودة إلى الأسئلة
نحنُ لانريد أن نختلف علىنوعيَّة الأسئلة أو فكرتها
بإختلاف طبيعة المادة تختلف نوعية الأسئلة
أنا قد أكون ضد الصح والخطأ
أو الإختيار من متعدد
لأنها لاتعطي مساحة للطالب للتعبير الذي قد يفيده بأي طريقة
أما الصح والخطأ ... إما النار أو الجنَّة

بدون أن يتشعَّب بنا الكلام ياأساتذتي الكرام
تعالوا نتَّفق على أسلوب مناسب لكل مادَّة مثلاً
فالرياضيَّات ياأباعبدالله تختلف عن مواد الدين أو اللغة العربيَّة

سؤال ربما يحتاج إلى وقفة صادقة
هل الطريقة التي تعدّ بها الأسئلة صحيحة ومفيدة لتقيم الطالب ومعرفة مستواه ...؟
أم أنها مجرَّد إبراء ذمة للمدرس ووضع أي شيئ المهم يكون في الإجازة لايحمل همَّ أسئلة دور الثاني ..؟

شكراً لك يابامحمد على موضوعك الجميل
تحيّاتي للجميع

أخي واستاذي الفاضل / محمد العريشي
تحية عطرة تليق بشخصكم الكريم
أولا يا عزيزي أحترم وجهة نظرك واقدرها
أنا في موضوعي لم اعمم ولم اقل إن الأمر تحول من كونه حالة شاذة عند البعض من المعلمين إلى حالة عامة وظاهرةمتفشية عند الكثير من المعلمين ، بل قلت ( البعض )
يا عزيزي للأسف الشديد هذا الأمر حاصل في اسئلة بعض المعلمين ولعل السبب في ذلك هو الرغبة في نجاح الطالب خوفا من كتابة اسئلة ومشقة اختبار الدور الثاني ، ولظهور ذلك المعلم أمام الجميع من تمكنه وقدرته التعليمية ولسد الخلل والنقص في طريقة تعليمه وتدريسه .
هذه هي الحقيقة شئنا ام أبينا
للأسف الوزارة تسأل وتناقش أسئلة المعلم إذا حصل رسوب في تلك المادة
أما كيف نجح ذلك الطالب وكيف كانت تلك الأسئلة فلا يهم ما دام الطلاب كلهم ناجحون
( أتمنى فقط أن تلاحظ أمرا مهما في بعض المواد عندما تجد أكثر من ثلثي الطلاب درجاتهم متقاربة وعلى مستوى واحد ) فعلى ما ذا يدل ذلك .

تقبل خالص مودتي وتقديري

[محمد العريشي]

للأسف الوزارة تسأل وتناقش أسئلة المعلم إذا حصل رسوب في تلك المادة
أما كيف نجح ذلك الطالب وكيف كانت تلك الأسئلة فلا يهم ما دام الطلاب كلهم ناجحون
( أتمنى فقط أن تلاحظ أمرا مهما في بعض المواد عندما تجد أكثر من ثلثي الطلاب درجاتهم متقاربة وعلى مستوى واحد ) فعلى ما ذا يدل ذلك .

كلامك منطقي 100% وبالنسبة لتجانس درجات الطلاب فهذا يرجع الى ان الاختبار ضعيف الثبات وهذا خلل في الاختبار بشكل عام .فاعداد الاختبارات التحصيلية فن من الفنون
ولعل النشرة التالية توضح ذلك









نشرة تربوية


عن

سمات الاختبارات الجيدة
Characteristics of Good Tests

إعداد

الدكتور / محمد أحمد عبد اللطيف
المشرف التربوي لمادة الرياضيات
ورئيس قسم الرياضيات
بالإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة نجران






سمات الاختبارات الجيدة Characteristics of Good Tests
الصدق – الثبات – الموضوعية – الشمول
أولاً : الصدق Validity :
صدق الاختبار هو قدرته على قياس السمة المراد قياسها فقط
فالاختبار الصادق في قياس قدرة معينة لا يكون صادق في قياس قدرة أخرى وكذلك ما يصدق على الأطفال لا يصدق على الكبار وما يصدق على الذكور قد لا يصدق على الإناث والذي يثبت صدقه في بلد ما قد لا يثبت صدقه في بلد آخر
أنواع الصدق :
1- صدق المحتوى Content Validity :
ارتباط فقرات الاختبار بمحتوى المادة الدراسية وبالأهداف التربوية
2- صدق المحك Criterion-Related Validity :
(أ‌) الصدق التنبؤي Predictive Validity :
استعمال نتائج اختبار ما للتنبؤ بنجاح الطلاب في دراسات موضوعات لها علاقة بموضوعات الاختبار في فترة لاحقة مثل استعمال نتائج اختبار الثانوية العامة في التنبؤ بالنجاح في الجامعة وقد تسمى هذه الطريقة أيضاً بالطريقة التتبعية
(ب‌) الصدق المتزامن Concurrent Validity :
عقد مقارنة بين نتائج الطلاب في اختبار معين وبين نتائجهم في اختبار آخر مقنن وموثوق به يقيس نفس القدرة ويكون قد سبق التأكد من صدقه و صلاحيته 0
3- الصدق الظاهري Face Validity :
وهو الصدق مشتقاً بصورة عامة بالنظر إلى عنوان الاختبار أو تصفح بنوده 0

ثانياً : الثبات Reliability :
يسمى الثبات أيضاً دقة القياس
ويعرف بأنه :" الدرجة التي تكون نتائج أداة القياس ثابتة من مرة لأخرى من مرات استخدامها تحت نفس الظروف " وبقدر ما تكون هذه الدرجة عالية بقدر ما يكون الاختبار ثابت وموثوق به فالاختبار الثابت يعطي نفس النتائج في حال تكراره تحت ظروف مماثلة
وتقاس درجة الثبات بمعامل الارتباط وهي طريقة إحصائية تستعمل لإيجاد العلاقة بين نتائج الاختبارين الأول والثاني ويتراوح معامل الارتباط بين الإيجاب التام والسلب التام من+1إلى-1
كما موضح في الجدول التالي :
معامل الارتباط التفسير
من صفر إلى +20,0 لا يوجد علاقة
من +20,0 إلى +40,0 يوجد علاقة ضعيفة
من +40,0 إلى +70,0 يوجد علاقة حقيقية
من +70,0 إلى +00,1 يوجد علاقة مرتفعة
طرق قياس ثبات الاختبار :
1- طريقة إعادة الاختبار Test and Re-Test Method :
يجري المعلم اختباراً على مجموعة من الطلاب ويتم حساب درجاتهم ثم يكرر المعلم
نفس الاختبار على نفس المجموعة بعد مرور وقت مناسب ليس قصيراً ولا طويلاً ويكون إعادة الاختبار تحت نفس ظروف الاختبار الأول ويتم حساب درجات الطلاب ثم يتم حساب معامل الارتباط بين درجات المرة الأولى والثانية ويكون معامل الثبات هو نفس معامل الارتباط ويؤخذ على هذه الطريقة ألفة الطلاب للاختبار وزيادة خبرتهم بأسئلة الاختبار وطريق الإجابة عليها مما قد يؤثر إيجابياً على أدائهم في المرة الثانية
2- طريقة التجزئة النصفية The Split-Half Method :
قيام المعلم بتقسيم الاختبار نظرياً إلى نصفين متكافئين فإذا كان الاختبار مكون من(60)
فقرة على سبيل المثال فإن المعلم يأخذ الفقرات ذات الأرقام الفردية كالفقرات 1، 3 ، 5
، 7 ، الخ ويعاملها على أنها اختبار واحد ، ثم يأخذ الفقرات الزوجية 2 ، 4 ، 6 ، 8
، الخ ويعاملها على إنها اختبار ثان ثم يطبق المعلم الاختبار الأول المكون من الفقرات
الفردية وبعد فترة زمنية قصيرة يطبق الاختبار الثاني على نفس المجموعة ويحسب
المعلم معامل الارتباط بين درجات الطلاب في اختبار الفقرات الفردية ودرجاتهم
في اختبار الفقرات الزوجية 0
3- طريقة الصور المتكافئة Equivalent Forms Method :
يعد المعلم صورتين تتضمنان أسئلة مختلفة لكنها متكافئة في الصعوبة وعدد الأسئلة
وتقيس نفس الأهداف يطبق المعلم الصورة الأولى ثم بعد فتره قصيرة يطبق الصورة
الثانية على نفس الطلاب ثم يحسب معامل الارتباط بين نتائجهم على الاختبارين فإذا كان
نتائج الطلاب هي نفسها بالاختبارين أو أن المواقع النسبية لأفراد الطلاب لم تتغير فإن
ثبات الاختبار يكون عالياً0
العوامل التي تؤثر على ثبات الاختبار :
1- طول الاختبار : يرتفع معامل الثبات بزيادة عدد أسئلة الاختبار
2- زمن الاختبار: يرتفع معامل الثبات بزيادة الوقت
3- تجانس المجموعة : يرتفع معامل الثبات بزيادة تباين أفراد المجموعة
4- تباين فقرات الاختبار : يرتفع معامل الثبات بزيادة التباين
5- الدقة في صياغة الفقرات : يرتفع معامل الثبات إذا كانت فقرات الاختبار مصاغة
بشكل دقيق ومحدد وواضح
6- سماح الاختبار بالاختيار : ينخفض معامل الثبات إذا سمح للطلاب بالاختيار من بين
عدد من الأسئلة
7- كتابة فقرات الاختبار وتعليماته : يرتفع معامل الثبات كلما كانت فقرات
الاختبار وتعليماته مكتوبة بدقة وحذر
ثالثاً : الموضوعية Objectivity :
موضوع الاختبار أو مادة الاختبار هي الحكَم عند تقدير الدرجات دون أي اعتبار
لعوامل أخرى خارجية حيث إجابات الطلاب هي وحدها التي تقرر درجاتهم 0
رابعاً : الشمول Comprehensiveness :
أن يمثل الاختبار جميع مفردات المقرر وذلك من خلال استخدام جدول المواصفات0

الدكتور / محمد أحمد عبد اللطيف
المشرف التربوي للرياضيات بنجران

[حنظل]

مشكور ما قصرت الأستاذ العريشي

لكن أريد أن أفهم العبارة "جميع ماسبق"