أيهما أفضل ؟

[أبو زهير]

الجميع يعرف أن التقويم المستمر بدأ يواصل المشوار مع بداية العام الدراسي الجديد 1427 فتوقف عند طلاب الصف الرابع على أن يواصل مشواره مع بداية العام الدراسي القادم -إن شاء الله-للصف الخامس وفي العام الذي يليه يكون عند طلاب الصف السادس ولا نعلم إلى الآن نقطة النهاية ربما تشمل جميع المراحل الدراسية وربما يتوقف .

سؤالي للمشرفين والمعلمين أصحاب الخبرة :

أيهما أفضل وأسهل وأنسب تربويا تقويم الطالب عن طريق التقويم المستمر أم الاختبارات التحصيلية ؟ومارأيكم في طالب قد أعاد سنته الدراسية في الصف الرابع وأدركه التقويم المستمر لهذاالعام في جميع المواد الدراسية ولكنه لم يتقن بعض المهارات الأساسية في إحدى المواد علما بأنه قد نجح في هذه المادة في العام الماضي عندما كان التقويم عن طريق الاختبارات ؟

بصراحة يا أبا زهير أنا خبرتي قد تكون معدومة في تعليم المرحلة الابتدائية

ولكن أرى إن التقويم المستمر أفضل للمرحلة الابتدائية خصوصا في الصفوف الدنيا

لأن الطالب لا يدرك أهمية الامتحان كما إن المهارات إتقانها أفيد وأفضل خصوصا ما يتعلق منها بالكتابة

أما الصف الخامس والسادس فأعارض وبقوة أن يكون التقييم فيها على طريقة التقويم المستمر

[أبو زهير]

بصراحة يا أبا زهير أنا خبرتي قد تكون معدومة في تعليم المرحلة الابتدائية

ولكن أرى إن التقويم المستمر أفضل للمرحلة الابتدائية خصوصا في الصفوف الدنيا

لأن الطالب لا يدرك أهمية الامتحان كما إن المهارات إتقانها أفيد وأفضل خصوصا ما يتعلق منها بالكتابة

أما الصف الخامس والسادس فأعارض وبقوة أن يكون التقييم فيها على طريقة التقويم المستمر

أتفق معك في رأيك

وشكرا لمرورك ننتظر ربما نجد من يخالفنا الرأي عند ذلك يتجدد النقاش

[محمد العريشي]

شكري وتقديري لابوزهير رايك يهمني كثيرا وخصوصا انت في الميدان وترى مالايراه غيرك
بالنسبة لموضوعك
ايهما افضل ؟
بالنسبة لي ارى ان التقويم المستمر افضل ولكن بشروط :
ان يتم تقويم الطالب تقويما صحيحا وبصدق وامانه باستخدام ادوات التقويم وهي الواجبات المنزلية-التدريبات الصفية-الملاحظة-المناقشة-الاختبارات الشفهية واهمها الاختبارات التحريرية
وتعتبر الاختبارات المدرسية من أهم أدوات تقويم الطالب وأكثرها شيوعاً واستخداماً، وهى من المهام التي يزاولها المعلم ويأمل أن يتعرف من خلالها على نجاحه في عمله أولاً وعلى جدوى الأساليب والطرائق التي يستخدمها ثانياً ، إلا أن هذا الهدف الأساسي من الاختبارات لا يحظى بالأولوية في الغالب حيث تحول التركيز إلى هدفٍ أقل أهمية وهو تصنيف الطلاب في نهاية العام إلى ناجحين وغير ناجحين ، وهذا يؤدي إلى تبعثر الأولويات في التعليم وتركيز الاهتمام على التدريس من أجل الاختبار من قبل المعلم ، والتعلم من أجل الاختبار من قبل الطالب ، وهذا بالتالي يؤدي إلى توجيه التعليم وجهةً لا تتناسب مع الأهداف السامية العظيمة التي تقوم عليها سياسة التعليم في المملكة .
إن الاختبار وسيلة تمكن القائمين على التعليم من التعرف على مدى تحقق الأهداف التعليمية،كما أنه أداة رئيسة من أدوات القياس لذا ينبغي أن يكون دقيقاً خالياً من الخطأ ، ولا يمكن أن يكون كذلك إلا إذا بذل المعلم الجهد والوقت الكافيين لإعداده والتخطيط لتطبيقه ، واستخراج نتائجه وتحليلها والاستفادة منها.
ولإعداد الاختبارات أساليب وإجراءات علمية ولها سمات ومواصفات فنية ويتوقع أن يكون كل ذلك جزءاً من ثقافة المعلم و خبراته.

وقد ركزت لائحة تقويم الطالب على أهمية أدوات التقويم والقرارات المترتبة عليها ووجهت إلى ضرورة تطوير أساليب إعداد الاختبارات وتصحيحها وتحليل نتائجها، كما نوهت بضرورة توفير الأساليب التربوية لتطبيقها على الطلاب حتى لا تكون مصدر قلق ورهبة ولا تؤدي إلى إحداث تأثيرات سلبية تقلل من الأثر التربوي الإيجابي الذي يجب أن تحدثه المدرسة في عقل الطالب وسلوكه وأخلاقه، ومع هذا فإنه لا يُتوقع من تنظيمات اللائحة وحدها تحقيق هذا الهدف حيث أن النجاح في ذلك مرهون بالتطبيق والعمل الفعلي في المدرسة .
ومن هذا المنطلق لابد على المعلم ان يعي ان الاختبارات لم تلغى وهي اسلوب من اساليب التقويم.
هذا راي قابل للصواب والخطأ واتمنى من الجميع المشاركة .

[أبو زهير]

شكري وتقديري لابوزهير رايك يهمني كثيرا وخصوصا انت في الميدان وترى مالايراه غيرك
بالنسبة لموضوعك
ايهما افضل ؟
بالنسبة لي ارى ان التقويم المستمر افضل ولكن بشروط :
ان يتم تقويم الطالب تقويما صحيحا وبصدق وامانه باستخدام ادوات التقويم وهي الواجبات المنزلية-التدريبات الصفية-الملاحظة-المناقشة-الاختبارات الشفهية واهمها الاختبارات التحريرية
وتعتبر الاختبارات المدرسية من أهم أدوات تقويم الطالب وأكثرها شيوعاً واستخداماً، وهى من المهام التي يزاولها المعلم ويأمل أن يتعرف من خلالها على نجاحه في عمله أولاً وعلى جدوى الأساليب والطرائق التي يستخدمها ثانياً ، إلا أن هذا الهدف الأساسي من الاختبارات لا يحظى بالأولوية في الغالب حيث تحول التركيز إلى هدفٍ أقل أهمية وهو تصنيف الطلاب في نهاية العام إلى ناجحين وغير ناجحين ، وهذا يؤدي إلى تبعثر الأولويات في التعليم وتركيز الاهتمام على التدريس من أجل الاختبار من قبل المعلم ، والتعلم من أجل الاختبار من قبل الطالب ، وهذا بالتالي يؤدي إلى توجيه التعليم وجهةً لا تتناسب مع الأهداف السامية العظيمة التي تقوم عليها سياسة التعليم في المملكة .
إن الاختبار وسيلة تمكن القائمين على التعليم من التعرف على مدى تحقق الأهداف التعليمية،كما أنه أداة رئيسة من أدوات القياس لذا ينبغي أن يكون دقيقاً خالياً من الخطأ ، ولا يمكن أن يكون كذلك إلا إذا بذل المعلم الجهد والوقت الكافيين لإعداده والتخطيط لتطبيقه ، واستخراج نتائجه وتحليلها والاستفادة منها.
ولإعداد الاختبارات أساليب وإجراءات علمية ولها سمات ومواصفات فنية ويتوقع أن يكون كل ذلك جزءاً من ثقافة المعلم و خبراته.

وقد ركزت لائحة تقويم الطالب على أهمية أدوات التقويم والقرارات المترتبة عليها ووجهت إلى ضرورة تطوير أساليب إعداد الاختبارات وتصحيحها وتحليل نتائجها، كما نوهت بضرورة توفير الأساليب التربوية لتطبيقها على الطلاب حتى لا تكون مصدر قلق ورهبة ولا تؤدي إلى إحداث تأثيرات سلبية تقلل من الأثر التربوي الإيجابي الذي يجب أن تحدثه المدرسة في عقل الطالب وسلوكه وأخلاقه، ومع هذا فإنه لا يُتوقع من تنظيمات اللائحة وحدها تحقيق هذا الهدف حيث أن النجاح في ذلك مرهون بالتطبيق والعمل الفعلي في المدرسة .
ومن هذا المنطلق لابد على المعلم ان يعي ان الاختبارات لم تلغى وهي اسلوب من اساليب التقويم.
هذا راي قابل للصواب والخطأ واتمنى من الجميع المشاركة .

معلمي الفاضل محمد العريشي

أحترم رأيك وأقدره ..كيف لا وهو من شخص يُعد من أحد فرسان النهضة التعليمية بالمنطقة وأتفق معك في الرأي .

[أبو زهير]

كنت أتوقع من أحد الاعضاء هذاالسؤال :

كيف تتفق مع متعارضين واحد ضد التقويم المستمر والآخر يؤيد التقويم المستمر ؟

أولا :بالنسبة لسؤالي يدور حول التقويم المستمر باعتبار ماكان في الصف الرابع واعتبار ماسيكون في الصف الخامس والسادس وووو في الأعوام المتقدمة حسب اللائحة الجديدة للتقويم المستمر أما الصفوف الدنيا الأول الابتدائي والثاني والثالث فالتقويم المستمر هو الأفضل لعقلية الطالب والأنسب له .

ثانيا :عندما اتفقت مع الشفق في رأيه ضد التقويم المستمر لأنه جاء مابين مؤيد ومعارض ..مؤيد بالنسبة للصفوف الدنيا "إن التقويم المستمر أفضل للمرحلة الابتدائية خصوصا في الصفوف الدنيا " وهذا كلام صحيح ولا غبار عليه وليس هناك أي اعتراض .

ومعارض بالنسبة للصفوف العليا من المرحلة الابتائية "أما الصف الخامس والسادس فأعارض وبقوة أن يكون التقييم فيها على طريقة التقويم المستمر" ولكنه لم يتعرض للصف الرابع الذي هو محور سؤالي وكان بالإمكان أن أطلب منه مبررات توضح معارضته ولكنه قال :" أنا خبرتي قد تكون معدومة في تعليم المرحلة الابتدائية " وهذاليس مبررا له فالخبرة لا تقتصر على مرحلة معينة فالمعلم يؤدي رسالة لا تخضع لمرحلة معينة والمعلم الناجح يستطيع أن يؤديها في جميع المراحل والتجربة خير برهان ..ومع ذلك كان اتفاقي معه ربما رأى أن بعض المعلمين لا يطبقون مهارات التقويم المستمر بصورة صحيحة أو أن أسلوب بعض المهارات المطلوب تحقيقها من الطالب قد تفوق مستوى عقله وإدراكه أو أنها قد تدعو إلى التقليل من أهمية المادة وخاصة في مادة القواعد التي تعتبر سلسلة متماسكة من الصف الرابع الابتدائي إلى آخر مرحلة من مراحل التعليم فالرؤية قد اتضح البعض منها من خلال تطبيقنا لمهارات التقويم المستمر من بداية الفصل الدراسي الأول لهذاالعام حتى يومنا هذا وقد أعذر الشفق لكونه بعيدا عن المعركة ولكن أتفق مع رأيه ضد التقويم المستمر لكوني أخوض معركته الآن من خلال دورة تدريبية حول اللائحة الجديدة لتطبيق مهارات التقويم المستمر للصف الرابع والتي عقدت مع بداية العام الدراسي الجديد لهذاالعام بمدرسة الدريعية الابتدائية استفدت منها كثيرا مما جعلني ألاحظ بعض الملاحظات فاقف ضد التقويم المستمر .

ثالثا : عندما اتفقت مع الاستاذ محمد العريشي والذي جاء معارضا للشفق وقال بأنه يفضل التقويم المستمر ولكن بشروط حيث قال :"ان يتم تقويم الطالب تقويما صحيحا وبصدق وامانه باستخدام ادوات التقويم وهي الواجبات المنزلية-التدريبات الصفية-الملاحظة-المناقشة-الاختبارات الشفهية واهمها الاختبارات التحريرية"

طالما وأنه اشترط للتقويم المستمر المصداقية والأمانة باستخدام أدوات التقويم هذا ماجعلني أتفق مع رايه دون تردد وربما الأستاذ محمد العريشي قد وضع النقاط على الحروف لمعرفة الهدف من سؤالي السابق بذكر تلك الشروط في تطبيق مهارات التقويم المستمر فإن تحققت تلك الشروط وطُبقت بصورة صحيحة كنت مع الأستاذ محمد العريشي ون لم تُطبق ولو بعض منها رجعت مع الشفق سواء اشترط أولم يشترط فرأيه يعتبر صائبا من واقع خبرته في مجال التعليم وأحد فرسانه .

سؤال أو عدة أسئلة للأستاذ محمد العريشي

هل تعتقد أن الشروط التي ذكرتها سوف تتحقق وخاصة المصداقية ؟

ذكرت أن من أدوات التقويم الواجبات المنزلية والاختبارات التحريرية فهل هناك مهارات من مهارات التقويم المستمر تنص على ذلك ؟وفي أي مادة ؟وهل هي واجبة التحقيق من الطالب حتى يجتاز المرحلة ؟

كانت هناك دورة عُقدت مع بداية هذاالعام حول ا اللائحة الجديدة للتقويم المستمر للصف الرابع ولحسن حظي كنت الوحيد المرشح لحضور هذه الدورة حسب ما نص عليه التعميم ترشيح معلم واحد من كل مدرسة وأكد لي ذلك مدير المدرسة عندما طلبت أحد المعلمين يرافقني في الحضور ولكنه قال : وكيل المدرسة والمرشد الطلابي ومعلم واحد يحضرون الدورة وأنت المعلم المرشح فياترى :

ماالهدف من حضور وكيل المدرسة والمرشد الطلابي لهذه الدورة وأنت تعرف أن طبيعة عملهما لا يتناسب مع ذلك ؟ وهل حضورهما سوف يعود بالنفع للطالب ؟

أرجو أن يتسع صدرك فوالله ما هدفي إلا الفائدة .

أخي وأستاذي الفاضل / ابو زهير .. تحية عطرة
أشكر لك ثناءك ونقدك لشخصي في نفس الوقت ( نعم الخبرة لا تقتصر على مرحلة معينة فالمعلم يؤدي رسالة لا تخضع لمرحلة معينة والمعلم الناجح يستطيع أن يؤديها في جميع المراحل والتجربة خير برهان )
أوافقك الرأي فيما ذكت في ردك ولكن ( من الصعب أن يتكيف معلم المرحلة الثانوية والمتوسطة في تعليم المرحلة الابتدائية خصوصا الصفوف الدنيا إذا تم نقله من الثانوية للابتدائية ) ولهذا أقر وأعترف إني إذا كلفت بتعليم المرحلة الابتدائية فسوف الاقي صعوبة شديدة سواء كنت معلم ناجح أو عكس ذلك ، ومن يخالف هذا فقد ظلم نفسه .
على العموم نحن متفقان على إن التقويم المستمر يعد الأنسب والأصلح في الصفوف الدنيا ، ومختلفان ايهما أنسب
في الصف الرابع التقويم المستمر أم الاختبارات ؟؟
من وجهة نظري إن الطالب في الصف الرابع يخوض مرحلة صعيبة في حياته التعليمية ونقلة نوعية لمداركه ومفاهيمه ، ولذلك نجد أكثر الطلاب رسوبا في المرحلة الابتدائية هم في الصف الرابع خصوصا في الإملاء .
وهنا ياتي السؤال ما سبب هذا الرسوب لإننا ؟؟ والسبب أراه مرده إننا تسرعنا في نقل ذلك الطالب من حياة تعليمية إلى حياة أخرى
مليئة بالصعوبة ( تاريخ وجغرافيا وقواعد ) وطالبنا منه الكتابة والاختبار وغيرها !!!
أرى إن السن المناسب والمرحلة المناسبة لنقل الطالب تكون في الصف الخامس لتساع مدارك ومفاهيم ذلك الطالب
أما مسألة إتقان التقويم المستمر في الصفوف الدنيا فهذه مسألة أخرى تحتاج إلى نقاش وشروط ، وقد تعرض لها الاستاذ محمد العريشي في رده ، وإن كانت تحتاج قبل هذا وذاك لمعلم يخاف الله ويراقبه في طلابه .

[أبولميس2006]

التقويم المستمرافضل بشرط واحدوهوااخلاص المعلم

[محمد العريشي]

اسف على تاخري في الرد ياستاذنا الفاضل/ابوزهير
بالنسبة لاجابة السؤال الاول:الخوف من الله سبحانه وتعالى وانه سوف نحاسب على عملنا يجعل المعلم قادرا باذن الله على تحقيق المصداقية في عمله.
اجابة السؤال الثاني:مطلوب جميع ادوات التقويم في كل مهارةفمثلا في مادة القواعد للصف الرابع توجد المهارات التالية:
تصنيف الجمل إلى ( اسمية ، فعلية ) تحديد المبتدأ والخبر في جملة قصيرة التمثيل للمبتدأ والخبر في جملة مفيدة ضبط المبتدأ والخبر بالشكل نطقا وكتابة إعراب المبتدأ والخبر إعرابا كاملا تحديد الفاعل في جملة قصيرة
كل هذه المهارات من الممكن تقييمها باساليب التقويم
اما بالنسبة لحضور مدير المدرسة والمرشد الطلابي دورة لائحة التقويم فهو امر ضروري لانهما اعضاء في لجنة التوجيه والارشاد بالمدرسة ومن الضروري الالمام باللائحة .
ودمتم استاذي العزيز ابو زهير

[أبو زهير]

اسف على تاخري في الرد ياستاذنا الفاضل/ابوزهير
بالنسبة لاجابة السؤال الاول:الخوف من الله سبحانه وتعالى وانه سوف نحاسب على عملنا يجعل المعلم قادرا باذن الله على تحقيق المصداقية في عمله.
اجابة السؤال الثاني:مطلوب جميع ادوات التقويم في كل مهارةفمثلا في مادة القواعد للصف الرابع توجد المهارات التالية:
تصنيف الجمل إلى ( اسمية ، فعلية ) تحديد المبتدأ والخبر في جملة قصيرة التمثيل للمبتدأ والخبر في جملة مفيدة ضبط المبتدأ والخبر بالشكل نطقا وكتابة إعراب المبتدأ والخبر إعرابا كاملا تحديد الفاعل في جملة قصيرة
كل هذه المهارات من الممكن تقييمها باساليب التقويم
اما بالنسبة لحضور مدير المدرسة والمرشد الطلابي دورة لائحة التقويم فهو امر ضروري لانهما اعضاء في لجنة التوجيه والارشاد بالمدرسة ومن الضروري الالمام باللائحة .
ودمتم استاذي العزيز ابو زهير

ألف شكر أستاذي الفاضل

ومادام قد تعرضت لمهارات مادة القواعد للصف الرابع هنا قد أجدها فرصة لسؤال يدور في ذهني ولكن بعد أن أعرض جميع المهارات لمادة القواعد للفصلين :مهارات مادة القواعد للصف الرابع الفصل الدراسي الأول والثاني لعام 1427


-التمييز بين الجملة المفيدة وغير المفيدة .+
-التعبير عن فكرة بجملة مفيدة مكونة من كلمتين أو أكثر .+
-تصنيف الكلمات إلى ( اسم -فعل -حرف ).+
-تصنيف الأسماء إلى (مذكر - مؤنث ).+
-تصنيف الافعال إلى (ماض - مضارع - أمر ).+
-تصنيف الجمل إلى (اسمية - فعلية ).+
-تحديد المبتدأ والخبر في جملة قصيرة .+
-التمثيل للمبتدأ والخبر في جملة مفيدة .+
-ضبط المبتدأ والخبر بالشكل نطقا وكتابة .
-إعراب المبتدأ والخبر إعرابا كاملا .
-تحديد الفاعل في جملة قصيرة .+
-التمثيل للفاعل في جملة مفيدة .+
-تحديد المفعول به في جملة قصيرة .+
-الثميل للمفعول به في جملة مفيدة .+
-ضبط الفاعل والمفعول به بالشكل نطقا وكتابة .
-إعراب جملة مكونة من (فعل -فاعل -مفعول به).
-تعرف حروف الجر من - في -على-إلى-عن-الباء-اللام).+
-ضبط الاسم الواقع بعد حرف جر بالشكل نطقا وكتابة .
-إعراب الاسم الواقع بعد حرف جر .

لاحظ المهارات التي قد أشير أمام بالعلامة (+) لابد أن يحققها الطالب وماعداها ليست إلزامية

ألاترى أن ذلك يقلل من أهمية المادة ؟ وكيف يعرف الطالب أو يهتم بإعراب المبتدأوالخبر وإعراب الاسم الواقع بعد حرف الجر وهو يعرف أن عدم تحقيقها ليست عقبة في طريقه ؟

وآسف على ما بدر مني من قاش ربما أُفهم غلط لذلك سوف غادر المكان وأتجه إلى تراثي .

[أحمد عكور]

أولا أحب أن أشكر أستاذنا الفاضل أبا زهير على طرحه الجميل لهذا الموضوع المهم
وثانيا أشكر للأستاذ الفاضل الشفق مداخلته الجيدة
وثالثا أشكر المعلم القدير والتربوي المميز الأستاذ محمد العريشي على مداخلته الرائعة التي أعجبتني جدا

وقبل أن أدلي بدلوي القصير في هذا الموضوع أحب أن أجد جوابا مقنعا لوجود هذه المهارات وعدم إلزام الطلاب بتحقيقها مع أهميتها البالغة في معالجة بعض نواحي القصور اللغوي والنحوي الذي نلمسه لدى الطلاب في المراحل العليا:

-إعراب المبتدأ والخبر إعرابا كاملا .
-ضبط الفاعل والمفعول به بالشكل نطقا وكتابة .
-ضبط الاسم الواقع بعد حرف جر بالشكل نطقا وكتابة .
-إعراب الاسم الواقع بعد حرف جر .
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

[ابوحازم2006]

أولا أحب أن أشكر أستاذنا الفاضل أبا زهير على طرحه الجميل لهذا الموضوع المهم
وثانيا أشكر للأستاذ الفاضل الشفق مداخلته الجيدة
وثالثا أشكر المعلم القدير والتربوي المميز الأستاذ محمد العريشي على مداخلته الرائعة التي أعجبتني جدا

وقبل أن أدلي بدلوي القصير في هذا الموضوع أحب أن أجد جوابا مقنعا لوجود هذه المهارات وعدم إلزام الطلاب بتحقيقها مع أهميتها البالغة في معالجة بعض نواحي القصور اللغوي والنحوي الذي نلمسه لدى الطلاب في المراحل العليا:

-إعراب المبتدأ والخبر إعرابا كاملا .
-ضبط الفاعل والمفعول به بالشكل نطقا وكتابة .
-ضبط الاسم الواقع بعد حرف جر بالشكل نطقا وكتابة .
-إعراب الاسم الواقع بعد حرف جر .
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

جزاك الله الف خير يا استاذي احمد عكور
نعم هذه الاساسيات لو ركزوا عليها

لما تعبنا كل هذا التعب في الصفوف العليا

::sa03::