شكرا جزيلا لك أخي الفاضل / وضاح 0
دمت بصحة وعافية 0
|
 |
شكرا جزيلا لك أخي الفاضل / وضاح 0
دمت بصحة وعافية 0
نعم كلامك صحيح اخ ضيف الله قال صلىالله علية وسلم : كل مولود يولد على الفطرة فابواه يهودانه او يمجسانه او ينصرانه
شكرا جزيلا لك أخي الفاضل / فتى الجاضع 0
دمت بصحة وعافية 0
شكرآ لك
قلب صارخ
شكرا جزيلا لك أخي الفاضل / قلب صارخ 0
دمت بصحة وعافية 0
كيف نساعد الاطفال على تقوية الذاكرة والتذكر؟
الاحتفاظ بالخبرة الماضية شرط من شروط التكيف. والاشياء والمواقف و الحوادث التي يواجهها الانسان لاتزول صورها بمجرد انقضائها وغيابها، بل تترك آثارا يحتفظ بها ويطلق عليها اسم (ذكريات). وان التلميذ الذي يشاهد تجربة اجراها المعلم أمامه واطلع على نتيجتها يحتفظ بهذه الخبرة ويستطيع ان يستعيدها حين يسأله المعلم عنها.
فان استعادة الخبرات السابقة التي تمر بالانسان عبارة عن نشاط نفسي يسمى التذكر. وطبيعي ان يسبق التذكر عمله تثبيت الخبرة ليتم الاحتفاظ بها واستعادتها. ولذلك فان التثبيت (أو الحفظ) والتذكر لاينفصلان.
ويعتبر النمو العقلي للطفل مهمة القائمين على تربيته فمعرفة خصائصه ومظاهرة تفيد الى حد بعيد في تعلم الطفل واختيار اكثر الظروف ملائمة للوصول بقدراته واستعداداته الى اقصى حد ممكن. ومع الاستعداد للعام الدراسي الجديد من الاهمية بمكان ان نعرف أكثر عن ركن من أهم اركان المذاكرة وهو التذكر.
التذكر والنسيان
ويعتبر التذكر والنسيان وجهين لوظيفة واحدة فالتذكر هو الخبرة السابقة مع قدرة الشخص في لحظته الراهنة على استخدامها. اما النسيان فهو الخبرة السابقة مع عجز الشخص في اللحظة الراهنة عن استعادتها واستخدامها.
والذاكرة كغيرها من الفعاليات العقلية تنمو وتتطور، وتتصف ذاكرة الطفل في السادسة بانها آلية. معنى ذلك ان تذكر الطفل لا يعتمد على فهم المعنى وانما على التقيد بحرفية الكلمات. وتتطور ذاكرة الطفل نحو الذاكرة المعنوية (العقلية) التي تعتمد على الفهم.
ان التذكر المعنوي لايتقيد بالكلمات وانما بالمعنى والفكرة، وبفضله يزداد حجم مادة التذكر ليصل الى 5 ـ 8 اصناف. كما ان الرسوخ يزداد وكذلك الدقة في الاسترجاع. ويساعد على نمو الذاكرة المعنوية نضج الطفل العقلي وقدرته على ادراك العلاقة بين عناصر الخبرة وتنظيمها وفهمها.
يتطور التذكر من الشكل العضوي الى الارادي. ان الطفل في بداية المرحلة يعجز عن استدعاء الذكريات بصورة ارادية وتوجيهها والسيطرة عليها ويبدو هذا واضحا في اجابته على الاسئلة المطروحة عليه اذ نجده يسترجع فيضا من الخبرات التي لاترتبط بالسؤال. وتدريجيا يصبح قادرا في اواخر المرحلة على التذكر الارادي القائم على استدعاء الذكريات المناسبة للظروف الراهنة واصطفاء مايناسب الموقف.
ذاكرة الطفل
وذاكرة الطفل ذات طبيعة حسية مشخصة في البداية.. فهو يتذكر الخبرات التي تعطى له بصورة مشخصة ومحسوسة وعلى شكل اشياء واقعية فلو عرضنا امام الطفل اشياء وصورا مشخصة وكلمات مجردة، وطلبنا منه بعد عرضها مباشرة ان يذكر ماحفظه منها، لوجدناه يذكر الاشياء والصور والاسماء المشخصة اكثر من تذكره للاعداد والكلمات المجردة ولهذا السبب يستطيع طفل المدرسة الابتدائية (لاسيما السنوات الاربع الاول) الاحتفاظ بالخبرات التي اكتسبها عن طريق الحواس.
ولذلك ينصح باعتماد طرق التدريس في تلك الصفوف بوجه خاص على استخدام الوسائل الحسية والممارسة العملية المشخصة للوصول الى خبرات واضحة اكثر ثباتا في الذهن. ويظل تذكر المادة المحسوسة مسيطرا خلال المرحلة الابتدائية باكملها ولايزداد مردود تذكر الكلمات التي تحمل معنى مجردا الا في المرحلة المتوسطة.
المفاهيم المحسوسة والمجردة
ان اكتساب الطفل للمفاهيم بمافيها المفاهيم المجردة ونمو التفكير والقدرة على ادراك العلاقات والفهم ينمي لديه وبشكل واضح امكانية تذكر المادة الكلامية. كما يزداد مردود الذاكرة ويطول المدى الزمني للتذكر. ان طفل السابعة يستطيع ان يحفظ مثلا 10 ابيات من الشعر وابن التاسعة 13 بيتا ويصل العدد الى سبعة عشر بيتا في الحادية عشرة.
العوامل المساعدة على ترسيخ المعلومات
ان معرفتنا بها تساعدنا في تحسين طرائق الحفظ والتذكر وبالتالي التقليل من حدوث النسيان ومساعدة الطفل في نشاطه المدرسي التعليمي. أهم هذه العوامل:
ـ الفهم والتنظيم: تدل التجارب حول الحفظ والنسيان ان نسبة النسيان تكون كبيرة في المواد التي لانفهمها أو التي تم حفظها بشكل حرفي. لذلك فان الذاكرة المعنوية التي تعتمد في الحفظ على الفهم اثبت من الذاكرة الآلية التي تتقيد بحرفية المادة وتعتمد في التثبيت على التكرار. ان ادراك العلاقات يلعب دورا مهما في التثبيت لذلك فان الطفل يحفظ الامور المعللة اكثر من غيرها.
ويساعد التنظيم والربط بين اجزاء المادة وعناصرها على جعلها وحدة متماسكة ويزيد من امكانية تذكرها وحفظها ويمكن ان يتم الربط بينها وبين الخبرات السابقة وبذلك يتم للطفل ادخالها منظومة معلوماته. وهكذا يربط التلميذ بين الجمع والضرب (الضرب اختصار الجمع) وبين الضرب والقسمة حيث ان (35 مقسومة على 7) عملية ضرب من نوع آخر.
وفي مادة الجغرافيا يربط بين الموقع والمناخ والمياه وبين هذه كلها والنشاط البشري. بشكل عام ان الذاكرة القائمة على فهم الافكار وتنظيمها أقل تعرضا للنسيان من الذاكرة الآلية القائمة على التكرار البحت.
وضوح الادراك
ان الادراك الواضح لموضوع مايساعد على تثبيته وتسهم في الوضوح عوامل متعددة منها اشراك الحواس لاسيما حاستي السمع والبصر. من هنا اتت اهمية الوسائل الحسية لتلاميذ المرحلة الابتدائية. يلعب الانتباه دورا في تعميق الادراك وتوضيحه كما يسيء للفهم ان الادراك العرضي المشتت لايصل بالتلميذ الى الخبرة المعطاة واثارة الاهتمام بها والعناية بعرضها بشكل يجذبه.
العامل الانفعالي
ان الطفل يتذكر ماهو ممتع بالنسبة له بصورة افضل ولمدة اطول كما يستخدمه في نشاطه. ولهذا ينصح عادة باثارة الدافع للتعلم لدى الطفل حين يراد له تعلم خبرة ما. ان وجود الدافع يجعل اكتسابه للخبرة مصدرا لانفعال سار ناتج عن اشباعه. واستنادا الى هذا العامل الانفعالي تعطي طرق التعليم الان اهمية كبيرة لدور التعزيز في تقدم التعلم. يعتبر الخوف والقلق من الانفعالات التي تعيق الادراك والانتباه وتشوشهما وبالتالي فانها تعيق التثبيت والتذكر.
الزمن بين التخزين والتذكر
كلما كان هذا المدى قصيرا كان التذكر أقوى وأوضح. فالطفل ينسى معلوماته القديمة (باستثناء الخبرات المصحوبة بشحنة انفعالية قوية) اكثر من الخبرات الجديدة. ولكن استخدام المعلومات القديمة في مواقف متكررة ينفي عنها صفة القدم ويجعلها سهلة التذكر. كما ان الحفظ القائم على الفهم وادراك العلاقات يضمن تثبيتا طويل الاجل
الذكاء
ان تأثير الذكاء يتجلى في قدرة الطفل الذكي على فهم المعنى والتنظيم والادراك الواضح والربط بالمعلومات السابقة، وهذه كلها عوامل تسهم في التثبيت والحفظ والشخص الذكي يأنف من الذاكرة الالية ولايقبل على حفظ أي شيء لايفهمه. ان تعليم الاطفال الاساليب المجدية في الحفظ يساعد الى حد كبير على تحقيق نتائج جيدة في تذكر معلوماتهم وقد تثبت جدوى هذه الاساليب حيث تعتمد على الفهم والتنظيم لمحتوى المادة المدروسة ومن أهم الاساليب:
ـ اذا كانت مادة الحفظ نصا أو موضوعا فان افضل طريقة للحفظ هي وضع خطة للنص أو الموضوع وابراز الفكرة الرئيسية والافكار الفرعية وجمع المعطيات في تصنيفات ومجموعات مع اختيار تسمية أو عنوان للمجموعة ثم الوقوف على العلاقات الجوهرية بين المجموعات والربط بين اجزاء الموضوع.
ـ استخدام الرسوم والمخططات والرسوم الهندسية والصور القائمة على اساس الشرح الكلامي.
ـ استخدام المادة الواجب حفظها في حل مسائل تتعلق بها ومن شتى الانواع.
ـ التكرار ويعتبر طريقة مناسبة للحفظ اذا توفرت بعض الشروط التي تبعد الحفظ الآلي. لذلك لابد من الاستخدام العقلاني للتكرار ويكون بمراعاة الامور التالية: توزيع المراجعات بحيث تفصل بين تكرار وآخر فترة من الراحة (الفاصل يجب ان يكون مناسبا يسمح بالراحة ولايكون طويلا يؤدي الى اضاعة آثار المرة السابقة) هذا التكرار الموزع افضل من التكرار المتلاحق. والفاصل يمنح راحة تقضي على عاملي التعب والملل اللذين يشتتان الانتباه.
ويعتبر النوم فترة راحة مثالية لان النوم خال تماما من الفعاليات المقحمة التي يواجهها الانسان في يقظته، ويفضل ان تقرأ المادة قبل النوم مرة واحدة ثم تعاد قراءتها مرة ثانية في الصباح فهذا اجدى من قراءتها عدة مرات تتخللها نشاطات مقحمة ويزيد التأثير السلبي للفعاليات المقحمة كلما كان التشابه كبيرا بينها وبين المعلوات الاصلية المراد حفظها فحفظ درس في اللغة العربية يعرقله درس يليه باللغة الانجليزية مثلا. ويقل التأثير السلبي كلما كانت الفعاليات السابقة واللاحقة مختلفة.
ـ اذا كانت المادة المطلوب حفظها محدودة المحتوى وذات وحدة (مثلا ابيات قليلة يمثل مضمونها حدثا واحدا) فان الطريقة الجزئية الكلية هي الافضل في التكرار ويقصد بها تكرار المادة كلها في كل مرة اما اذا كانت المادة طويلة (قصيدة طويلة) أو موضوعا متشعب الجوانب فيفضل الطريقة الجزئية القائمة على تقسيم القصيدة الى اجزاء ويشترط ان يكون لكل جزء وحده او فكرة رئيسية.
ـ لايجوز ان يكون التكرار آليا بل مصحوب بنشاط عقلي يتمثل في الانتباه والفهم وربط الاجزاء في تنظيم عقلي يبرز تسلسل الافكار وترابطها كما يربطها بالخبرات السابقة . ( منقول )
شكرآ لك عزيزي
قلب صارخ
صرخة طفله !
هل لي حقوق كطفلة ؟ هل الطفلة لها سن معين وخلاص وتنهي حقوقنا انا مااحب بابا ولاماما ولا الكبار ولااحد بالدنيا
انا طفشانه من حياتي ومعذبة واحب الواحد يقولي يايتيمة ودي اعيش يتيمة ودي امووووووووووووووووووووووووووووووووووووت لاني كل يوم اتعذب كل يوم ابكي ماانام بالليل مثل باقي البنات والله محرومه وزهقانه
قصتي قصة
بابا الله يسامحة مايحبني عندما كنا صغار والله ماانسى تلك الايام اقسم بالله اقسم بالله اقسم بالله
بابا حرمنا من امنا واحنا صغار ويودين لقرية ثانية تدرون ليش علشان مصلحته وبس قريتنا التي فيها امنا فيها مدرسة وبابا يودينا لقرية ثانية ويطالب بمدرسة المهم اعطوة مدرسة واستأجرو المبنى من بابا ويجمع الاطفال لية علشان يسجلو بالمدرسة ويأخذ الايجار ولافكر بمشاعر الطفل عنما يفارق امة
ونبكي مانبي ندرس مانبي نفارق ماما يقول بالشهر مرة او مرتين اوديكم لماما بالعطل طيب وين الحنان الذي تكلموووووووووووووووووووووووووووووووووون عنه وين الرحمة وين الانسانية ياناااااااااااااااااااااااااس ارحمونا لاتفكرو بأنفسكم
احنا مانبي شئ نبي نجلس مع ماما والله وبس
اقسم بالله ان نومة بحضن ماما تسوى الدنيا كلها
امي احبك والله
عادي ان تحروموننا من السندويش عادي ان نرى غيرنا يأكل بالفسحة واحنا نناظر عادى يذبحنا الجوع عادي كل شي عادي ونتحمل عادي اذا رحنا للسووووووووق وشفنا الالعاب مانقدر نشتريها بس نشووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووف نفسي بلعبة من زمان لكن رايح اشتريها بعدين لو انى كبرت ودي ارجع طفولتى المحرومة
لية الاطفال الاخرين مبسوطين واحنا معذبين
احنا مانبي شئ نبي نجلس مع ماما ونبي فسحتنا ونأكل ونبي نلعب
شفتم هذه الحقوق بيها وبس
يقولون الكبار دايم الحياة صعبة
لا والله الحياة صعبة للأطفال انا احب الصلاة واحب الدين واحب الحجاب وكل احبة لكن مااحب الاهانه مااحب البهذلة مااحب الجووووووووووع
طيب تدون فية طفل ايش يتمنى
يتمنى مرض السكرى علشان يشوف بابا يأكل شوكلاته اذا جاه المرض السكري واحنا تقول ماما لا الشكولاته خطيرة على الاسنان وعلى السكر
طيب ارحمونا اهتموا فينا حسسونا اننا موجودين اذا اخطينا سامحونا ادبونا بدون ضرب علمو نا الصلاة خلونا نصوم لاتقول اننا صغيرين مانتحمل ودنل نصوم يوم الخميس ودنا نحس بأجر الصدقة خلونا نتصدق على الفقراء اسمعوا كلامنا اعطونا الثقة طيب ياماما خليني الله يخليكي اطبخ ولو مرة خليها الطبخة كلها ملح ولكن والله اودعكي اذا الطبخة الاولى ماهي زينة الثانية تكون حلوة وتأكلين اصابعك من حلاته برمضان ودنا نروح للمسجد نصلي مع الناس بالتراويح والقيام
لية ياماما تحرمينا من الصلاة برمضان علشان يوم من الايام اخطيت عندما اخذيتني للصلاة والله مااعودها والله اصير مؤدبة بس ودنا نروح انا وانتى واخواتي وصاحباتي كلهن نصلي ونستانس ونخشع والله رايح ادعيلك
ياماما رايح اقولك قصة
وهي في القديم في احد المدن بالمملكة ماجاهم مطر المهم طلعو الشيبان ولشباب والحريم يدعون الله المهم رجعو كل الاطفال لبيوتهم
دعوا الله مااستجاب الله دعائهم
المهم وبعدها طلعوا الاطفال يدعون الله وسبحان الله استجاب الله دعائهم
ياماما الله كريم ودي اروح اصلي واعبد ربي وادعية ياماما مانبي الدش
ياماما الله يخليكي الله يخليكي الله يخليكي كلمي باباغ
نبي قناه المجد للأطفال تكفيييييييييييييييييييين ياماما
هذه معاناه طفله
والسلام عليكم ورحمة الله
منقول
اخي السحر الحلال
جزاك الله خيرا
ولمنقولك المفيد
احترامي شهرزان
مشاركة: صرخة طفله !
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة chahrazane
أخي شهر زاد :
شكرا لمرورك الجميل
مشكور أخي السحر الحلال
شكرآ لك على النقل الجيد
قلب صارخ
الحالة النفسية للطفل مجهول النسب : الكاتب : د. محمد المهدي
نظرا للكثير من المتغيرات الأخلاقية والاجتماعية في السنوات الأخيرة بدأت تتزايد ظاهرة الأطفال مجهولين النسب , أولئك الذين جاءوا عن طريق علاقة غير شرعية أو علاقة غير معلنة أو غير مثبتة بالطرق الرسمية أو ( زواج عرفي ينكره أحد الأطراف ) 0 وفي حين يستقبل الطفل المولود في الأحوال العادية بفرحة وتضاء له الشموع ويحاط بالرعاية في حضن أمه وفي كنف أبيه ويكبر في جو من الحب والقبول ويشعر بالانتماء لأسرته وعائلته ويفخر بذلك الانتماء وتتحدد عليه هويته , نجد على الجانب الآخر أن الطفل المولود مجهول النسب يستقبل بوجوم وحزن وأحيانا رفض ثم حين يكبر يكتشف أنه بلا هوية وبلا انتماء 0 وفيما يلي نتتبع الآثار النفسية التي تقع على هذا المولود:
أولا ـ فترة الحمل: حين تدرك الأم أنها حامل من علاقة غير شرعية أو علاقة سرية أو ( زواج عرفي غير مثبت ) ينتابها القلق على مصير هذا الحمل , وربما تكون هناك محاولات للتخلص من هذا الحمل هربا من مشاكله وتبعاته 0 ومن المعروف علميا أن مشاعر القلق أو الخوف أو الغضب أو أي مشاعر سلبية أخرى تنتقل إلى الجنين عبر رسائل كيميائية تنتشر في دم الأم , ومن هنا نتوقع زيادة احتمالات القلق والتوتر في الطفل الذي نشأ جنينا لأم قلقة مضطربة ومن المعروف أيضا أن مشاعر الرفض للجنين تنتقل إليه بشكل نعلم بعض جوانبه وتؤثر في صفاته بعد الولادة فيأتي إلى الحياة ولديه مشاعر غضب زائدة عن أقرانه , إضافة إلى أن الجنين يتأذى كثيرا عضويا ونفسيا بمحاولات الإجهاض التي تجرى للتخلص منه وتترك هذه المحاولات آثارا غائرة قد لا يمحها الزمن 0
ثانيا ـ ما بعد الولادة: يستقبل هذا المولود استقبالا فاترا وربما تجرى محاولات للتخلص منه بالقتل أو إلقائه على قارعة الطريق , وحتى إذا لم يحدث هذا فإن الأم ( وأسرتها ) تشعر أنها في ورطة مع وجود هذا الطفل مجهول الأب أمام الناس , وهذا ينعكس في صورة إهمال للطفل ومشاعر سلبية تجاهه قد تكون ظاهرة أو تكون خفية ولكنها في النهاية تصل إليه وتؤذيه ويشعر معها بطرق مختلفة أنه غير مرغوب فيه , ومن هنا تنشأ لديه مشاعر عدائية نحو الآخرين الذين يرفضونه أو يهملونه أو ينوون التخلص منه أو ـ على الأقل ـ يتمنون ذلك 0 وتشهد الأيام التي تلي ولادة هذا الطفل صراعات كثيرة وحيرة أكثر لأن الأمر يتطلب تسجيله في الأوراق الرسمية واستخراج شهادة ميلاد له , وهنا تعيش الأم وأسرتها في أزمة حين يرفض الأب الحقيقي إلحاقه به , وربما ينتقل الأمر إلى المحاكم أو إلى صفحات الجرائد كما حدث في بعض الحالات ، وهنا تزداد الفضيحة ويلحق بهذا المولود أو المولودة وبأمه وصمة أخلاقية واجتماعية يذكره الناس بها وربما يعطى له أي اسم للخروج من هذه الأزمة مؤقتا لحين البت في أمره 0
ثالثا ـ مرحلة الطفولة: لا ينعم هذا الطفل أو هذه الطفلة بحياة طبيعية فالأم في حالة تعاسة بسبب تنكر الأب لابنه , وهي إما تسعى بين المحاكم لإثبات نسبه أو تتذلل لأبيه لقبوله وقبولها, وهي في كل الحالات تواجه وصمة اجتماعية وأخلاقية لا تقل ، بل تزيد عن تلك التي يواجهها طفلها , وبما أن الأم هي الحضن الوحيد للطفل في هذه الحالة إذن نتوقع أن تنعكس حالتها النفسية التعسة والغاضبة على طفلها ويعاني الاثنان معا نظرة اجتماعية جارحة وواصمة ومؤلمة ورافضة ومتسائلة ومتشككة , مهما بدا في الظاهر غير ذلك 0 والطفل حين يكبر يكتشف أنه مختلف عن أقرانه الذين يرى آباءهم يحضرونهم إلى المدرسة أو يستقبلونهم بالأحضان عند انتهاء اليوم الدراسي ويصحبونهم إلى البيت ويشترون لهم الهدايا ويصحبونهم في الرحلات ويحمونهم من أية مخاطر تهددهم , أما هو فلا يجد حوله إلا أم بائسة ضعيفة منبوذة كسيرة غاضبة وحيدة 0
رابعا ـ مرحلة المراهقة: وتحتد الأزمة في فترة المراهقة حين يتأكد المراهق أنه مجهول النسب , خاصة أن هناك ما يسمى بأزمة الهوية يمر بها كل مراهق لتتحد كينونته وأهدافه وتوجهاته في هذه المرحلة من العمر , وإذا كان المراهق العادي يمر بهذه الأزمة مع بعض الصعوبات المحتملة فإننا نجد أن المراهق مجهول النسب يعاني بشدة في هذه المرحلة لأن أصل الهوية الشخصية والعائلية مفقود فهو لا يعرف من هو أبوه ؟ وبالتالي لا يعرف إلى من ينتمي ؟ في الوقت الذي يرى أقرانه ينتمون إلى آبائهم ويفخرون بانتسابهم لعائلاتهم , أما هو فيشعر أن الأرض قد غارت من تحت قدميه , فلا توجد أرض صلبة يقف عليها فهو أشبه ببناء بلا أساس 0 والهوية مطلب أساسي بالنسبة للإنسان , وهي حين تكون غامضة أو مضطربة أو مشوهة تجعل البناء النفسي هشا أو مشوها 0 ولا يتوقف الأمر لدى الطفل أو المراهق مجهول النسب عند عدم معرفته بأبيه وإنما يزيد على ذلك نظرته لأمه التي أنجبته من علاقة خاطئة ولم تهيئ له مقدما طبيعيا لهذه الحياة , وهنا تتكون لديه مشاعر متناقضة نحو أمه , فمن ناحية هي مصدر الانتماء الناقص والوحيد له وأيضا مصدر الرعاية إن كان ثمة رعاية وفي نفس الوقت هي مصدر الوصمة الاجتماعية وعدم الاحترام له ولها , ولهذا نجد أن مشاعره يختلط فيها الحب بالكراهية والغضب والاحتقار والعتاب والاحتجاج , وهذه المشاعر المتناقضة ليست فقط من الطفل أو المراهق تجاه أمه وإنما هي تسير أيضا من الأم تجاه ابنها أو ابنتها فعلى الرغم من الحب الأمومي الفطري إلا أن هناك مشاعر رفض وتورط فهذا الابنأو الابنة يعلن عن الخطيئة أو الخطأ ليل نهار أمام كل الناس كما أنه يمثل جزءً من هذا الأب الذي استغل الأم وأخذ منها ما أخذ ثم تركها تواجه عواقب هذا الفعل وحدها وتعاني من آثاره هي وابنها مستندا في ذلك إلى نصوص قانونية تحميه في الدنيا ولا تنفعه في الآخرة , كما أن هذا الطفل قد يعوق زواج أمه ويصبح عقبة في طريق حياتها 0 وقد وجدت الأبحاث أن الأطفال مجهولي النسب تزيد بينهم الإضطرابات الانفعالية والسلوكية , مثل السلوك العدواني والسرقة وصعوبات التعلم ، وهذه الإضطرابات لها جانب وراثي وجانب مكتسب 0
أما الجانب الوراثي : فيعود إلى النشأة البيولوجية لهذا الطفل , فقد وجد أن النساء اللائي يحملن سفاحا يكنّ أقل ذكاءً على وجه العموم حيث يتراوح ذكاءهن من 83 إلى 96الذكاء المتوسط من 90 إلى 110 وهنّ من طبقات دنيا في الأغلب 0
وأما الجانب المكتسب : فقد وجد أن الحمل سفاحا يرتبط بسمات مرضية في شخصية المرأة يمكن أن يكتسبها الابن أو البنت مثل الاندفاع والمخاطرة والتقلب الانفعالي وعدم تقدير العواقب كما أن الجو النفسي الذي ينشأ فيه مجهول النسب منذ بداية حمله ـ كما ذكرنا ـ يعطي دائما تأثيرات سلبية على السلوك 0 والسؤال المحير في هذا الموضوع هو :
متى وكيف نخبر هذا الطفل عن نسبه؟
الإجابة تتوقف على عوامل كثيرة , ولكل حالة السيناريو المناسب لها , ولكن الخبرة أثبتت أنه من الأفضل إخبار الطفل فيما بين الثانية والرابعة من عمره بشكل بسيط يستوعبه عقله الصغير , فيقال له أن أبوه قد ذهب بعيدا وأن من يقوم على رعايته يحبه ولن يتخلى عنه أبدا , وذلك حتى لا يعلم الطفل بحقيقة نسبه من خارج الأسرة فيشعر عندئذ أن من يقومون على رعايته قد أخفوا عنه الحقيقة 0 وليس من المفيد إخباره بتفاصيل الأمر لأن ذلك قد يؤدي إلى كراهيته للأب الذي غرر بأمه ثم تخلى عنها ويؤدى إلى نظرة احتقار لأمه , كما لا يجب تلفيق قصص وهمية , وإنما يكتفي ـ كما ذكرنا ـ بذكر أن الأب قد ذهب في سفر بعيد وربما لا يعود 0 وبعض الأسر تؤجل ذلك حتى سن السابعة أو الثامنة حتى يستطيع الطفل استيعاب الموقف بشكل أفضل وبعض الأسر تؤجل ذلك حتى يكبر الطفل ويصل إلى مرحلة الشباب ويصبح قادرا على الاستقلال والاعتماد على نفسه , وفي كل الحالات يجب مواجهة الآثار التي تترتب على معرفة الشخص بحقيقة نسبه ودعمه نفسيا حتى يتجاوز هذه المحنة 0 أما بخصوص تسمية هذا الطفل فأحيانا يعطى اسما اعتباريا غير محدد تختاره أمه كيفما اتفق , وفي أحيان أخرى يعطى اسم عائلة أمه مع الوضع في الاعتبار المسائل الفقهية الخاصة بالتبني والميراث وغيرها 0 وأم الطفل مجهول النسب تحتاج للرعاية والدعم من الناحية النفسية والاجتماعية حتى تستطيع أن تربي طفلها أو طفلتها بشكل أقرب إلى الطبيعي 0 ويحتاج الطفل لمن يقوم بدور الأب البديل وقد يقوم الجد أو الخال أو أحد الأقارب بهذا الدور لكي يعطى نموذج الأب , وهو نموذج ضروري من الناحية النفسية والتربوية , وغيابه يؤدي إلى خلل في البنيان النفسي للطفل0 ولا ننسى في كل الأحوال أن هذا الطفل جاء إلى الحياة بغير ذنب جناه , وأن من حقه أن ينعم بالحياة كأي طفل وأن تبذل كل الجهود لرعايته وتهيئة الظروف له كي ينشأ بشكل أقرب ما يكون للطبيعي رغم كل الظروف السلبية التي أحاطت بمقدمه ونشأته , وعلينا كمجتمع أن نحفظ له كرامته كإنسان وندعم هويته المهتزة أو المكسورة كلما أمكن ذلك , وأن لا نحاسبه على خطأ لم يرتكبه مصداقا لقوله تعالى : { لا تزر وازرة وزر أخرى } 0
شكرآ لك على مجهودك
قلب صارخ
شكرا جزيلا لك أخي الفاضل / قلب صارخ 0
دمت بصحة وعافية 0
شعور الطفل بأنه منبوذ :
وهذا الشعور يحدث للأسباب التالية :
أ ـ إهمال الطفل وعدم السهر على راحته والعناية به وتلبية حاجاته 0
ب ـ انفصال الطفل عن والديه ، وخاصة أن الطفل في المراحل الأولى حساس تجاه غياب والدته عنه 0
ج ـ التهديد بالعقاب البدني لتعويده على النظام والنظافة 0
د ـ التهديد بالطرد من المنزل أو تخويفه 0
هـ ـ كثرة توجيه النقد له ، والسخرية منه أواللوم ، أو مقارنته بأطفال آخرين ، مما يقلل من شأنه 0
و ـ عصبية الأم وتذمرها منه حين إشباع حاجاته 0
ز ـ عدم حمايته والاهتمام به وعدم الإجابة على أسئلته 0
والآثار التي يتركها هذا الشعور عند الطفل فهي متنوعة ومنها :
ــ يقوم بأشكال متنوعة من السلوكيات الشاذة ( كالتخريب ، والتكسير ، والانتقام ) وذلك من أجل لفت الانتباه إليه 0
ــ يعرض نفسه للإصابات 0
ــ يمتنع عن الطعام ، مما يُحدث لديه اضطرابات في التغذية 0
ــ يتبول لا إراديا 0
ــ يكون عدوانيا في المدرسة أو البيت 0
معلومات راقية وجميله ومفيدة ايضا
شكرا ضيف الله مهدي موضوع مهم للغاية
جل الاحترام شهرزان
شكرا جزيلا لك أخي الفال / شهرزان 0
دمت بصحة وعافية 0
شكرا أخي ضيف الله مهدي
أبو محمد
شكرا جزيلا لك أخي الفاضل / أبو محمد 0
دمت بصحة وعافية 0
ضوابط المشاركة
رد مع اقتباس